王明裕：大幅度调动教师 教部应兼顾专业与人本

“我理解教育局在人事安排上必有其考量与出发点，我们也相信背后的用意是希望优化资源配置、提升整体教育效能。然而，作为校长，我坦言自己对县内教育的发展深感忧心，当前的调动方式若未能兼顾学校现实与师生情感，可能会对教育生态带来冲击。”

不抗拒但盼更有弹性

他说，教师公会的出发点不是抗拒调动，而是希望人事政策能够更有弹性、更兼顾学校的平稳发展，同时听取学校的专业意见。

王明裕强调，教育需要政策考量与实际需要之间的平衡。只有下放权力，在理解各校的需要之下，才能共同守护这片教育园地，稳步推动县内教育持续发展。

他说，学校的成绩成就，直接影响县级整体的教育水平，错误的决策对学校的影响需要校方一段长时间努力才能挽回。

他表示，据知教育局调动老师所给予的理由为教师服务年限过长，可能产生“舒适圈”、“倦怠感”及“缺乏创新”问题。

对此，王明裕指出，根据年终教师评估结果，被调动教师普遍表现良好，积极配合校务，亦无懒散或保守之迹象，令人质疑此次调动的逻辑与程序是否考虑足够周详。

“我们理解教育局希望激活团队、优化资源的初衷，但教育人事调动应回归专业评估，不能仅以年资为主要依据。”

应尊重学校专业判断

他强调，若学校校长在常年行政与教学监督中，并未对相关教师的表现提出异议，教育局便应尊重学校的专业判断，让这些教师得以在熟悉且投入的环境中持续奉献，安稳走完教育生涯。

“教师在同一所学校长期耕耘，往往肩负多项行政与课外任务，也深具归属感与使命感。他们不是停滞不前，而是以丰富经验推动校园前行。若能让他们的付出与贡献感受到赏识与尊重，不仅有助于稳定教育现场，也体现了教育制度的人本精神。”

对于制度层面的改进，王明裕也提出数项具体建议：

（一）采纳“申请制+协商制”调动机制：设立奖励机制鼓励教师主动申请调动，走出原校，以便贡献整个教育大环境，再与校方协商决定，避免强制性人事更动所带来的冲击。

（二）推动阶段性“短期交流”机制：例如安排资深教师短期支援其他学校，达至经验交流目的，又不影响原校长远发展。

（三）建立“调动前影响评估”程序：让校方针对特定教师在校职务、教学任务、课外指导等层面提供专业意见，以助教育局全面考量。例如调离军铜乐队教练或专才老师，将使学校特色受冲击。

（四）拟定人力资源中长期规划：透过数据整合与逐年检视，制定更有弹性的资源配置策略，逐渐调换，避免一次性大规模调动所引发的震荡。

王明裕说，以人为本，方可成就永续教育，教育也是长期耕耘的事业，而教师，是这片园地最可贵的种子与耕者。教育制度若要真正落实改革，关键在于理解现场、尊重专业、照顾人心。

他希望教育局在制度推动过程中，多倾听学校领导的声音，共同为提升县内教育质量、稳定教育生态而努力。