【守护特殊儿】早期介入和个别化教育计划 激发特殊儿成长学习

她说，早期介入计划与蒙特梭利教育（Montessori）可以形成互补关系，共同促进特殊儿童的成长发展。

蒙特梭利教育促进自我成长

她说，蒙特梭利教育是一种以儿童为中心的教学法，强调感官学习、自主探索与个别化教学，有助于激发孩子的学习兴趣与独立性。

“如果说早期介入计划着重于孩子基础能力的提升，那么蒙特梭利教育则为他们提供一个促进自我成长的环境。两者相互融合的教学方式，有助促进孩子的特殊发展需求，也有助于培养他们的自信心与自主性。”

她表示，早期介入计划适合2岁至4岁的特殊儿，教学方式侧重于以游戏为媒介，通过玩具、图卡或感官教具等工具，激发孩子的感知能力、语言能力、记忆力、联想力、专注力，以及互动能力。

“玩中学”助减少对学习抗拒

她指出，透过“玩中学”的方式，可为特殊儿建立基本的“次序感”，帮助他们在熟悉与有规律的活动中，逐渐减少对学习的抗拒。适当营造轻松学习氛围，孩子能够循序渐进地发展基础能力，同时为日后适应更结构化的学习过程奠定良好的基础。

她举例，一些特殊儿的大小肌肉发展迟缓，或因学习能力较弱而难以握笔写字等精细动作。这类孩子常在入学前就表现出握笔困难，以及手部协调不足，甚至对书写产生排斥感。

“不能放任他们不学习，否则将难以赶上同龄儿童的学习进度。因此，须从最基础的阶段出发，透过黑白图卡、颜色卡、数字板和字母玩具等，设计有趣的游戏活动，逐步引导他们认识文字。在此过程中，搭配基本的手部操作训练与感觉统合活动，循序渐进地建立他们的肌肉控制能力，直到他们能够独立完成相关学习任务。”

她指出，当孩子们在上述阶段取得明显进步，如能够认得字母和数字后，便会进入“书本”阶段，开始接受阅读、拼字训练，以及涂色活动。

“书本”阶段重要转折点

她说，“书本”阶段是孩子们学习的重要转折点，主要帮助他们从基础认知过渡到实际的阅读能力。这个阶段的教材大多采用黑白图画设计，旨在减少视觉上的干扰，避免给孩子增加额外的记忆负担。

她说，教学内容会更加系统和结构化，涵盖字母拼读、词汇积累、句子理解，以及涂颜色等多方面的训练。通过这些活动，老师能够更清晰地观察和评估孩子在识字能力、理解力和书写技巧等方面的表现。

她表示，特殊教育老师根据这些具体的学习进展，进一步细分孩子的学习需求，制定更加精准的个别化教育计划（IEP），以确保每个孩子能获得量身定制的支持和资源，以提升学习与自理能力。

个别化教育“因材施教”

她说，个别化教育计划核心理念是“因材施教”，确保4至6岁的特殊儿，皆能在成长和学习节奏中获得良好发展。

她说，要让该计划发挥实质成效，必须仰赖儿科专科医生、临床心理师、治疗师、老师与家长之间的紧密合作与持续沟通。只有多方共同配合，定期检视与调整教学方案，才能确保孩子在适当的节奏与方法下稳步成长，达到最佳的学习效果。

她说，特殊教育老师通常会先透过教材进行初步观察与评估特殊儿，从中了解其日常生活和学习的整体表现。

“评估内容涵盖专注力、语言能力、手眼协调、认知反应及互动能力等关键发展面向，并将观察结果整理成评估报告，供家长交由医生或临床心理师，作进一步专业诊断的参考依据，以确保后续介入方案，以及订制更为精准、有效且贴切进度的教育方案。”

需以灵活策略激发学习兴趣

欧莲敏强调，早期介入计划与个别化教育计划须同步进行，相辅相成，缺一不可。

她指出，如果只进行早期介入计划，没配合个别化教育计划，可能缺乏清晰的学习目标和长期规划；若只有个别化教育计划，没早期介入计划的基础训练，孩子身心可能在未准备好的情况下，被迫进入结构化学习，进展缓慢，效果不彰。

她表示，在这一阶段的特殊儿，可能因难以适应系统化的学习方式而出现抗拒任务、随意涂鸦，甚至情绪崩溃的情况。此时，老师需以高度的接纳心态与灵活的应对策略，激发他们对学习的兴趣，协助他们逐步适应课堂节奏。

“当他们感受到关爱、关注、被尊重，才会愿意继续学习更多知识。老师可透过作品，观察孩子在精细动作协调、专注力及分析能力方面的进展。如果成效不显著，再调整教学策略。”

培养自理能力非常关键

她指出，在个别化教育计划中，自理能力的培养是非常关键的一环。老师通过有计划、持续的引导与练习，协助孩子逐步学会如如厕、进食、整理个人卫生及调节情绪等生活技能，让他们在日常中建立更多独立性，提升自信心、自我认知、自我控制与责任感的重要过程。

她说，这些看似简单的生活动作，对特殊儿而言，需要比一般儿童付出更多努力，在长期的训练与扶持才能完成的学习历程，而老师与家长的支持，扮演着不可替代的角色。

她说，当特殊儿童能够静坐学习、认字、书写，并能理解及执行指令时，便可在特殊教育的辅助下，逐步融入正规幼儿园的教学课程（KKSR），为日后的主流教育奠定基础。

早期介入助融入主流教育

欧莲敏表示，5至6岁的特殊儿童在进入正规幼儿园教学课程之前，需由医生或临床心理师进行评估，以确保他们具备相应的学习准备。

她指出，特殊儿童在大小肌肉、认知、行为、言语、沟通、听觉及社交能力的发展年龄与实际年龄相差不超过一岁，可以进入正规学习或教学安排。待他们能够跟上所有课程后，便会安排进入主流幼儿园，适应校园生活。

她说，若上述能力未达标的孩子，将继续接受早期介入计划和个别化教育计划的训练，帮助他们逐步提升各项发展指标。

她说，在适应过渡安排期间，特殊儿在初期会以每周两天的频率到主流幼儿园上课，并持续约6个月，以循序渐进地融入主流教学环境与校园生活。在放学后，他们仍需返回特殊教育中心，继续接受个别化训练，以巩固所需的发展能力。

她表示，若在适应过程中未接获主流幼儿园老师的负面反馈，将逐步增加孩子每周到幼儿园的次数，直到他们能够全日适应并正式就读于主流幼儿园。若孩子在适应过程中出现任何问题，特殊教育老师将与学校教师保持紧密合作，及时介入并进行干预。

她说，只要父母早发现，愿意接纳孩子独特的成长节奏，同时获得“早介入”，特殊儿未来是可以朝向正面发展。

她提醒家长不要等到孩子明显落后才寻求协助，同时呼吁社会大众应给予特殊儿童更多的理解与包容。