廢考 讓教育迴歸“人” 黃先炳：評估取代 解決缺點

他表示，會有這種擔憂很正常，因為考試是長久以來實踐的規範，但是以前如此，並不代表現在也必須如此。

有獎勵才有動力 學習態度被動

他指出，我國灌輸的教育觀念是有獎勵才會有動力，所以學生的學習態度是被動的，並沒有養成積極和自發的學習態度，被動的學習模式無法長久。

他說，考試重視成績排名，評估重視個人成長，分數和排名無法透露具體的學習信息，但是大多時候，家長重視的只有分數和排名。

他也說，過度的關注反而造成比較心態，讓緊張和焦慮的心情飆升，這種焦慮轉移到孩子身上，導致他們承受沉重壓力。

黃先炳：以分數標籤學生

黃先炳表示，考試並沒有讓教師掌握教學反饋和提高教學效率，反而大多數時候是為了儘快批改試卷，得出分數並輸入電腦，以完成任務。

他指出，考試也讓教師對學生的印象停留在籠統的分數上，甚至以分數標籤學生。

他說，考試也沒有讓學生了解本身的學習進度和優缺點，大多數時候學生在乎的是分數和排名，學生也因此出現了學習就是成王敗寇的觀念，認為高分者優，低分者劣。

他表示，評估分為總結性評估和形成性評估，前者的目的是對已形成的結果給個分數，而後者則是在過程中瞭解情況，持續改善，在評估上不該著重在等級的界定，而是提出優缺點，對症下藥，改善學習進度。

鍾燊慶：課堂評估工作處理不到位

霹靂州務大臣華裔事務特別秘書鍾燊慶為課程主持開幕致詞時表示，目前，不難發現一些老師對小學和中學課程標準修訂（KSSM/KSSR（Semakan））的理解不夠全面及透徹，而且課堂評估報告工作重視文書檔案，再加上師資短缺和對信息科技的掌握不熟悉，導致許多教師的課堂評估工作處理不到位。

他指出，疫情和行動管制令不僅影響了我們的生活，同時也打亂了老師一貫的教學模式，為教師帶來了不少的阻力及挑戰。

他說，隨著我國施行行動管制，孩子們也開啟了新常態生活，迎來了嶄新的學習模式，而在孩子和教師們都需要學習適應新常態生活和摸索新的教學模式的情況下，面對情緒壓力在所難免。

他也說，然而，新常態轉變的不僅僅是評估的形式，還包括了教學的方式，很多老師理性上也許搞懂了轉變背後的思路與原因，但來到實際教學的操作層面往往就心有餘而力不足，一下子又掉進慣性思維裡了。

他說，《華文課程與評價標準》的總目標在於讓學生具備語文能力，充分掌握聽、說、讀、寫的技能；從而使學生能應用華文來思考、學習、交際、處理信息、寫作和欣賞各類文藝作品。

借語文促進文化傳承

他也說，同時藉著語文的教學促進文化的傳承，提高學生的思想和心理素質，培養審美情趣和良好的道德品質。

他相信，通過“課堂評估工作和實踐”培訓課程，必能讓出席的教師們更有計劃的設計教學模式，提供學生學習的模式，與學生一起解決問題，達到學習設定的目標。

出席者還有霹靂州華文科督學張儀雯、霹靂州教育局華校督學張慧斌、霹靂州教聯會主席蔡明永、副主席陳桂鴻和霹靂州國中華文教師聯誼會主席莫碧潔等人。